:: Revista - Eclecta ::

Índice

Página 1	Índice
Página 3	Editorial
Página 6	Métodos de correción neuropsocológica en preescolares mexicanos con TDA Luis Quintanar Rojas Yulia Solovieva
Página 16	Aproximaciones al estudio del habla privada en un contexto comuniativo: dinámicas entre auto y heterorregulación Conchi San Martín
Página 23	Género,discurso y argumentación de adolescentes en la resolución de conflictos Miguel Jesús Bascón Día Manuel Luis de la Mata Benítez María Jesús Cala Carrillo
Página 37	Experiencias de educación no convencional de las Madres-maestras indagando sobre su filosofía en acción Teresita Cordero Cordero
Página 48	Concepçòes de meio ambiente e estudo sobre a subjetividade Maria de Lourdes Spazziani

Editorial

Hacia una epistemología de la historicidad

Por Tomás Iracheta Lascano

"No quiero aprender qué constituye a la mente libre…, yo quiero aprender de Marx su método completo acerca de cómo construir una ciencia y cómo acercarse a la investigación de la mente”

Vigotsky

Es otoño en Orsha y se espera un cruento invierno en esta helada ciudad de Belarús, al poniente de Moscú. Es 1896 y el siglo cierra con los inventos de la telegrafía y los rayos X. Un año antes, Lumiere habría inventado el cinematógrafo. Una curiosa reflexión de la cultura para esta época. Los instrumentos comunicantes avanzan ¿Qué campea en el mundo, que en el mismo año nacen Vigostky, Piaget y Bernstein?

Antes, se ha publicado el origen de las especies que genera la segunda revolución copernicana, lo que biologizará las ciencias. En 1883, Carlos Marx se ha desplomado en su mesa de trabajo bajo espeso de la miseria predominante en Europa. Cumpliría 65 años y había fundado una nueva visión filosófica y una ciencia crítica del mundo que continúa vigente hasta nuestros días como la última de las utopías. Las palabras de Vigotsky que abren este escrito muestran el profundo influjo de Marx en sus estudios. Si para el materialismo la práctica es la piedra angular de la teoría, Vigotsky abre su investigación metodológica “El significado histórico de la crisis de la psicología”, con el epígrafe: la piedra que los constructores rechazaron esa vino a ser la piedra angular… Pero ¿a qué piedra se refiere?

Dicha crisis se refiere a el problema metodológico de la psicología de principios del siglo XX, que Vigotsky analiza magistralmente en ese trabajo desde las diversas corrientes psicológicas. Es aquí que realiza la identificación más clara del problema del desarrollo humano. La célula (concepción de factura marxista), el objeto de estudio objetivamente definido. En el análisis de Vigotsky la clave no es sólo un elemento disperso, inconexo, como el de las examinadas teorías psicológicas. Es un compuesto que se integra al estudio humano, espacial y temporalmente. Con ello, la teoría que Vigotsky funda, muestra un carácter multidimensional. Abarca al ser humano en cuanto ser social e histórico. Y da cuenta de un desarrollo humano direccional hacia la creación de la conciencia, como un desarrollo biológico-cultural y como llave de la evolución histórica.

Ya en Spinoza, se vislumbra este constructor, la conciencia, quien señala que todas las manifestaciones psicológicas se dirigen a un fin, la máxima concentración del comportamiento humano. Pero la idea de fin se ha incubado hace más de dos milenios en la Grecia clásica y el acceso socrático para tal clave es conocer y, por consecuencia, saber lo que es bueno y lo que es malo, y dirigir y gobernar las acciones de un hombre, de manera que lleven a una vida que evite el mal y logre el bien.

Sócrates refiere con esta concepción un principio común de la epistemología y la ética. Sin embargo, en el siglo pasado el esfuerzo se cifra en relacionar a la historia con la psicología (Dilthey, Durkheim, Levy-Brül…). Piaget, en los 20`s, vincula el historicismo a la actividad. Una de sus concreciones en este sentido, la obtiene en el proceso de interiorización, ontogénica, en el niño.

Pero es Lev Vigotsky, quien implanta el método materialista y descubre que la esencia de la evolución psicológica del hombre se encuentra en su actividad con ayuda de instrumentos. Engels, en “El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre”, señala el carácter instrumental de la evolución biológica. Y tal instrumentalización es precisada por Francis Bacon, quien afirmaría que “ni la simple mano, ni la razón entregada a sí misma disponen de gran fuerza. Las cosas se resuelven a base de herramientas y medios auxiliares”, Vigotsky confirma que, sean símbolos primitivos, numeración, arte o la escritura, todo signo comunicativo es creación artificial de la humanidad y constituyen elementos de la cultura. Si la ciencia es la búsqueda de regularidades fundamentales de la vida psíquica y a través de un método histórico-genético crea una teoría intermedia entre el materialismo dialéctico y el materialismo histórico, salvando las contradicciones entre éstos. E inaugura una Epsitemolgía de la historicidad –humana- en sus diversos momentos.

Métodos de corrección neuropsicológica en preescolares mexicanos con TDA

Luis Quiantanar Rojas y Yulia Solovieva
Maestría en Diagnostico y Reahabilitación Neuropsicológica
Benemérita Universidad Autonóma de Puebla México

Resumen

La elaboración de métodos de corrección neuropsicológica es uno de los problemas más actuales de la neuropsicología infantil. Tradicionalmente la corrección neuropsicológica se considera de manera separada del proceso de evaluación y diagnóstico y la realizan especialistas diferentes. Generalmente, la corrección la realizan los terapeutas utilizando métodos empíricos y de la terapia de lenguaje tradicional, los cuales no tienen ninguna relación con el proceso de evaluación y diagnóstico. En otros casos, los terapistas usan estrategias de “mediación” generales, las cuales se supone son útiles para todos los tipos de problemas de aprendizaje y dificultades en el desarrollo, incluso para pacientes adultos con un daño cerebral. En México, el tratamiento de niños con trastornos por déficit de atención (TDA) se realizan básicamente con fármacos y no se cuenta con programas de prevención. En la aproximación neuropsicológica de A.R. Luria, la evaluación y la corrección forman parte de un solo proceso. El presente trabajo reporta los resultados de la aplicación de un programa de corrección neuropsicología a 16 niños preescolares con TDA. La evaluación neuropsicológica inicial mostro un desarrollo insuficiente de los mecanismos de programación y control, organización secuencial de los movimientos y acciones y de la integración viso-espacial. Desde el punto de vista psicológico, todos los niños con TDA mostraron un desarrollo insuficiente de la actividad de juego, el cual se caracterizaba por una manipulación caótica de los objetos. El objetivo del programa de corrección neuropsicológica fue desarrollar los mecanismos débiles, dentro de la actividad rectora de esta edad preescolar: la actividad de juego. Los métodos utilizados fueron retomados de la psicología histórico-cultural: 1) La teoría de la actividad para el desarrollo del niño (Elkonin, 1980; Salmina y Filimonova, 2001); 2) la formación de las acciones por etapas (Galperin, 1998; Talizina, 2000); y 3) el principio del desarrollo de los mecanismos débiles a partir de los mecanismos fuertes (Akhutina, 1998, 1999). El programa incluyó juegos de roles y tareas de clasificación de objetos de acuerdo a una o dos características y análisis de las características de objetos y situaciones, en los planos material y perceptivo. Todas las acciones incluyeron la base orientadora de la acción. El programa de corrección se aplicó durante 4 meses, 4 veces por semana, 3 sesiones individuales y una grupal. Los resultados mostraron un avance significativo en la actividad de juego en todos los niños, la cual es la base para su preparación para la actividad escolar (Elkonin, 1980; Davidov, 2000). La evaluación neuropsicológica final mostro cambios positivos en los mecanismos de programación y control, organización secuencial de los movimientos y acciones y en la integración viso-espacial. Se concluye que la a aproximación psicológica y neuropsicológica, desde la perspectiva histórico-cultural, puede ser muy útil para la identificación de las dificultades del niño y su corrección. En los casos de niños con TDA, la evaluación y la corrección neuropsicológica pueden aportar información valiosa para esclarecer su cuadro clínico.

Palabras clave: Neuropsicología infantil, Déficit de atención, Correción neuropsicológica infantil, Neuropsicológia de la atención, Neuropsicología del desarrollo.

Key Words: hild neuropsychology, Attention deficit disorder, Child neuropsychological correction, Neuropsychology of attention, Developmental neuropsychology.

Aproximaciones al estudio del habla privada en un contexto comunicativo: dinámicas entre auto y heterorregulación

Conchi San Martín
Laboratorio de Comunicación Humana
Universidad de Barcelona

"Em crides sempre a més combat,
pensament viu, paraula viva,
enllá i endis de mateix.
No em dol, pero: qué fóra sesnse tu?

[... ]

En tu i amb tu restitueixo
la densitat de cada cosa dita,
la densitat i més i tot: la vida"

Miquel Martí i Pol, Goig de la paraula, 1979

Resumen

En el desarrollo del habla infantil podemos observar cómo, niños y niñas tienden a entablar soliloquios, esto es, a hablar en voz alta en sus actividades, contándose diferentes acontecimientos del día, dialogando consigo mismos o con personajes imaginarios. Este empleo del habla se conceptualiza como acomunicativo, dado que no parece estar dirigido a un interlocutor real y, aparentemente carece de intención comunicativa (Zivin 1979).
Entre las diferentes formas que adoptan estos soliloquios destacamos aquellas en que el niño o la niña habla consigo mismo/a mientras realiza una actividad. Pareciera que éste uso de lenguaje ayudara a los pequeños /as a dirigir y regular diferentes aspectos de la acción en curso: describe lo que hace, planifica lo que hará, rectifica, evalúa, recuerda algo hecho, etc. Este tipo de verbalizaciones resultan especialmente frecuente entre los cuatro y seis años.

Género, discurso y argumentación de adolescentes en la resolución de conflictos

Miguel Jesús Bascón Díaz
Manuel Luis de la Mata Benítez
María Jesús ala Carillo

Laboratorio de Actividad Humana
Universidad de Sevilla
España

Resumen

En la actualidad el número de episodios de conflictos y violencia en los centros escolares está en aumento, especialmente en educación secundaria, donde este hecho merece una especial consideración. Fenómenos como el hostigamiento o acoso, la discriminación o la violencia contra la mujer son aspectos de creciente preocupación dentro del colectivo escolar y científico. La instauración de la cultura de paz y un clima de convivencia en los centros, es un reto para docentes, investigadores y técnicos de formación.

Experiencia de educación no convencional de las madres-maestras indagando sobre su filosofía en acción

Teresita Cordero Cordero

Resumen

La investigación que se reseña en este trabajo, se planteó como objetivo general comprender e implementar la filosofía en acción subyacente a las practicas pedagógicas (promoción de aprendizaje) desarrolladas por las Madres-maestras en los Jardines de Párvulos de la Iglesia -Católica y Organización de las Madres-maestras (JAPAIC-OMMA). Así enmarcamos la filosofía en acción dentro de una visión pragmática de la realidad, la cual esta referida a teorías, ideas y concepciones implícitas y explícitas de la actividad socio-cultural de los grupos de estudio.
Desarrollamos el estudio de la organización de la Madres-maestras en Panamá, la cual es una experiencia de educación no convencional en el campo de la educación inicial y que cuenta con más de treinta años de experiencia. La principal característica es que está a cargo de las familias, especialmente las mujeres, cercanas a los niños y las niñas, quienes conforman equipos de trabajo para desarrollar en sus comunidades, jardines de párvulos.
El artículo menciona someramente el marco de la investigación, la cual corresponde a la tesis doctoral de la autora. El texto se guía por medio de cinco preguntas básicas que responden al proceso realizado y como énfasis se expone los aspectos metodológicos.

Palabras clave: Estudio socio-cultural. Educación inicial no onvencional. Participaión familiar.

Concepciones del medio ambiente y estudio de la subjetividad

María de Lourdes Spazziani

Resumen

Este trabajo analiza las concepciones sobre el ambiente de los jóvenes de los últimos años de la enseñanza fundamental, presentes en trabajos y actividades resultantes de acciones educativas realizadas en el Centro de Estudiantes. También es interesante relacionar aspectos relacionados con la constitución de la subjetividad de los jóvenes. Estos jóvenes, explicados en sus discursos e imágenes, escogieron las concepciones sobre el medio ambiente. Las propuestas teóricas para analizar estas conexiones remiten al enfoque histórico-cultural que se ha mostrado especialmente prometedor para los estudios sobre el medio ambiente: naturalista, utilitarista. y visión socioambiental. Estas formas de entender el medio ambiente posibilitan un diálogo entre estas concepciones, no como una superior a la otra, sino como posibilidades de comprensión de las experiencias vividas por los sujetos/actores del conocimiento, las ideas y prácticas que sustentan sus concepciones y las formas de intervención. realmente significativa para la construcción de otras conciencias.

Concepções de meio ambiente e estudo da subjetividade

Resumo

O trabalho analisa as concepções sobre o meio ambiente dos jovens dos últimos anos do ensino básico, presentes em trabalhos e atividades decorrentes de ações educativas realizadas no Centro Estudantil. É interessante também relacionar aspectos relacionados à constituição da subjetividade dos jovens. Esses jovens, explicitados em suas falas e imagens, escolheram as concepções sobre meio ambiente. As propostas teóricas para analisar essas conexões remetem à abordagem histórico-cultural que tem se mostrado especialmente promissora para os estudos ambientais: naturalista, utilitarista. e visão socioambiental. Essas formas de compreender o ambiente possibilitam um diálogo entre essas concepções, não como uma superior à outra, mas como possibilidades de compreensão das experiências vividas pelos sujeitos/atores do conhecimento, das ideias e práticas que sustentam suas concepções e das formas de intervenção. realmente significativo para a construção de outras consciências.

Palabras clave: subjetividade, meio ambiente, Concepções.